——ASEA培训中心工作部主任萧德云教授在广州自动化高峰论坛上的发言节选
    “ASEA”即对自动化技术人员进行资格认证，含专业知识和专业技能，使之成为具有从事自动化技术工作的资格证。“工程教育”是工科专业培养过程和专业素质训练的工程化历程；专业技术人员大学后的继续教育。符合工程教育条件的专业人员，才有条件进行专业资格认证。“工程教育”是进行“ASEA”的大环境；“ASEA”是“工程教育的组成部分，反过来对“工程教育”又有推动作用。
    “ASEA”与“工程教育”有六大结合点：
    一、促进教育、科研、生产一体化
    现代科技转化为生产力的周期空前缩短，生产技术更新速度空前加快，从而增强了生产对于科技和教育的依赖。现代生产已由对自然的浅层利用进入对物质的深层变革，这种深层次的变革只能在教育、科研、生产三者紧密结合中实现。教育和科研将不再是外在于生产的社会活动，而将成为扩大了的生产过程的必要环节。教育、科研、生产的一体化，要求对高等院校的社会职能、办学方式、教师素质和构成作出相应的改革。高等院校除了承担培养人才和发展科技的任务外，还应介入新产业和新产品的开发，向企业提供各种技术教育。发展各种开放式的教育、科研、生产联合体和合作教育。
    二、促进工程技术的综合应用
    人类将在更大程度上不直接面对机器操作，而是借助摇控系统、自动化系统、专家系统和各种各样的智能机械（包括机器人），去驾御各种能量交换过程和机械加工过程。 
    许多产品的生产过程是机械、电子、光学、流体……的结合，一切可能的技术，物理的、化学的、生物的，都必将综合应用到生产过程中，从而要求拓宽教育的专业面，拓宽学生的技术基础，发展通用的综合技术教育。
    要求建立纵横交叉的学科结构；不仅按学科分化序列分级的学科体系，而且按工程对象跨学科综合的学科体系，后者应跟随工程对象的变化，有重组的活性。 
    三、促进教育的社会化
    理工科大学不仅是人才和科技成果的提供者，新产业的“孵化器”，还将是新社会生活的塑造者。
    工程技术人才将越来越多地参与政府和社会的决策，成为国家和地区发展的智囊。
    教育的培养目标将由单纯的技术工作者变为“技术人文主义者”，具有足够的人文科学和社会科学素养，有把工程问题置于整个社会系统中进行经济、政治、法律、生态环境、心理，以至伦理的综合分析与处理的能力。
    四、促进教育的终身化
    科学技术的发展使工程技术人员在他们就业期内面对次数越来越多的产品更新换代；
    在职工程技术人员的继续教育在规模上将接近甚至超过学龄期的工程教育，从而出现两种工程教育体系并存的局面；
    学龄期工程教育的内容将趋向基础化，着眼于给工学士以自我更新知识、适应生产技术和生活方式变化的基础；
    工科大学的毕业生是“素材”而不是“成才”；
    教师队伍知识的不断更新是发展工程教育的前提；
    学龄教育向终身化教育的发展，使21世纪的社会成为名副其实的“学习的社会”。　　
    五、促进工程技术中计算机应用的普及
    智能机械（电子计算机）实现了思维过程的客体化，使人类逐渐向信息社会过渡。信息的储存和处理，一切可以程序化的思维操作，都将由人脑转交给电脑“代劳”，这使工程师的工作方式发生了革命性的变化。教育应该培养“双脑思维”的工程师，能够在人脑和电脑的配合下，高效率地进行工程的决策、设计、试验、施工和管理，做出前人难以想象的成就。
    六、促进技能的培养
    积极配合高等学校组建开放型的技能测试中心，有针对性地开展ASEA和工程教育活动，以推动高等工程教育的改革步伐，全面增强工程技术人员的技术创新能力。